中学赛课总结

    中学赛课总结提要：某些老师对“赛课活动”持拒绝态度。其实这不是拒绝我们的“赛课”活动，而是在拒绝新的理念。一种新的东西能立足，必有其优势，我们应当以“拿来”的态度，积极地接受

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    中学赛课总结

    活动的目的

    以模式规范课堂，以活动促进课改的全面实施，以活动促进教师的专业成长。据此，学校制定了《z中学全员赛课实施方案》，自3月份到5月上旬，全校57名文化科老师除极特殊原因有两名教师不能参加赛课外，其余55名（其中包括刚来到渤海中学仅赶了末班车的崔登祥老师）均参加了此次活动。此次“赛课”活动较上学年的课堂比武有所不同，上学年更侧重于小组合作建设与运作，本次活动则更强调规范“318问题导学模式”的模式与流程。活动达到了预期的目的。通过观察发现，几乎所有教师都了解并掌握了我们自己的模式，有的老师甚至能娴熟驾驭。下面我将从以下三个方面分别对此次活动进行总结：

    一、优点

    1、课堂口号已成为课堂上一道亮丽的风景。

    随着赛课活动的不断进行，课堂口号的编织已经为更多的老师与同学所接受，尤其是最近刚刚结束的数学与生物组的课堂。他们的口号简洁、生动又准确地扣住了当堂课的主要内容及重难点，甚至阐明了知识的来龙去脉。这无疑是学生智慧的结晶，是学生充分预习自学的结果。

    怎样对待口号？我们设想，如果有一天我们真正放手让学生去进行口号的编织，那我们完全可以以此为抓手，以小组为单位进行预习并进行口号的编写，然后通过比较，选出比较好的口号，甚至可以让那些编写不好的小组进一步读文本进行自学，进一步完善自己小组口号，当口号完善了，那么，学生对本节的知识的来龙去脉也就真的掌握了。这可以当成一个课题来进行研究。不可否认，现在我们的口号尚有老师参与的成份，尚有个别小组代办而其他小组坐享其成（其实作壁上观）的情况。请做得好的学科继续深化我们的成果，其他学科紧紧跟上他们的步伐。

    2、学案的编写较原先有了很大的进步

    在“318问题导学”教学模式中，学生自主学习的载体即是学案，因此，学案的制定极其重要，如果制定不好，就如同用一块朽木进行雕刻，工匠的技术再好，设计的花纹再精致，工匠们再勤奋，都没有了意义。皮之不存，毛将焉附。随着赛课活动的不断深入，老师们学案的制作也进一步得到了规范，比如目标的制定已从老师口吻转变到了以学生口吻来写，已没有了“让学生×××”等字眼，三维目标有了体现，导读问题能扣住重点进行设计，并有了层次。当堂训练题目能紧扣本节主要内容。

    3、情境的设置别具匠心

    课堂情境的创设很重要，在这里，我主要讲课堂导入情境的设置。这应当是我们课堂的第一个环节，然而以往大多老师不太注重它，以为开门见山来得更实在。殊不知，这个情境的设置就如同一首歌曲的前奏，好的前奏会很容易唤起歌者与歌曲内容的共鸣，从而能达到真情演绎的目的。这次活动中，我们的老师大多注重了这一环节，比如有很多老师运用视频导入、齐读课堂口号或者谈心交流等方式，起到了很好的激趣作用。生物赛课中，朱玉秋老师的课堂导入别具匠心。在这堂《食品安全》课的开始，她手拿一个水生生的大苹果问学生：“同学们喜欢吃吗？”学生异口同声：“喜欢。”然后老师把苹果调转，反面已腐烂不堪，同学们都“啊”的叫了起来，再没有说要吃。这种导入很生活化，既紧扣本节课重点，又起到了激发学生兴趣的作用。学生就在这种轻松愉悦的氛围中展开了这一堂课的学习。

    4、展讲水平明显提高

    （1）课堂的展讲是我们学校（或说这一课堂模式）的一大亮点，我们的展讲已由一开始的   拿着课本、只说答案、面对黑板变到如今的讲思语、说方法，自然大方，循循善诱，学生俨然成了一个小老师。德州市视导组来我校进行视导时，德州九中的王校长听了孟德俊老师的课后，由衷地说“这里的学生比我们老师讲得都好”。可以说，在展讲方面，数学组的展讲是我校各学科中最普遍、最彻底的学科组，赛课中的每一堂数学课，学生都能结合题目要求、已知条件，借助图形作清晰的讲解，他们已尝到了新模式带来的甜头。小组的展讲已成为数学课的一种常态。

    （2）展讲方式有了创新

    在生物课上，肖栋伟、吴淑芹、马洁等老师的学生展讲有思考、有探索、有创新，给了我们很多启发。肖栋伟老师的课在展讲上的环节大体如下：小组讨论后将小组问题展示在黑板上——学生依次展讲学案上老师预设的问题——学生把已展讲的（即已解决的）问题从黑板上划掉——学生展讲黑板上其它问题。这种做法，虽然与我们倡导的展讲有所不同，但他却解决了老师们的一个顾虑：即仅相信学生的讨论，认为预设的问题已经真正解决，然而往往就会出现他们讨论的结果不全面、不准确或者表述不清楚等等情况，让他们逐一展讲，既解决了这一问题，又减少了黑板上问题展讲的压力，使学生提出的有价值的问题得到更多的关注。而吴淑芹、马洁两位老师则另辟蹊径，在展讲时，由一名学生上台进行主持，虽然他自己不展讲，但好像已对所有知识已成竹在胸。在他的主持下，每组学生依次进行展讲，效果很好，老师真正成了退到了幕后。我们甚至可以设想，有一天，我们的老师不在课堂，我们的助理老师（主持人）也会带领大家一起学习，而且有条有理，不乱章法。这将是我们的梦想。也许有一天，这就成了现实。

    （3）当然，我们的展讲必须是建立在充分讨论的基础上的，否则，展讲依然是优秀学生表演的舞台，那些差一些的学生仍然得不到训练。如果那样，我们差一些的学生倒不如听老师的传统讲法。因此，讨论充分是展讲的基础，而展讲也应该是人人都有的权利，希望每位老师都心里有数，一个月下来，尽量让每一个同学都有展讲的机会。

    5、当堂达标已成为现实。

    当堂达标其实是把考试的机制引进了课堂，学生们在学习的基础上，合上书，进行当堂的考试训练。这有诸多好处：一是避免把作业遗留到课下，致使学生照本抄写或抄袭作业；二是可以得到作业的反馈，老师、学生知道哪些知识点还没有掌握，可以把错误的问题及时填写在《纠错本》上，以便有针对性地进行改正；三是这就从根本上解决了“减负”的问题，同时提高了课堂效率甚至是教学效率，使有效课堂成为可能。

    二、不足

    1、某些学科的组织不利，影响了活动的正常开展及效果。希望各教研组长注意引领本学科老师，晓之以理，相信老师们会理解，会接受，会践行。

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    2、课堂观察做得不够。这表现在学生进行自主学习，小组合作，完成达标题等三个环节上。这时，老师的动作不应是坐以待时，而是应关注学生学习情况，比如：学案上“我的问题”、“小组问题”栏目学生是否填写好；小组交流时，成绩较差的学生是否参与了讨论，他们是否对所讨论的问题真正理解与把握；完成当堂达标题时，每个学生是否已在规定的时间内完成，他们的书写怎样（我们现在正在进行全校的统一练字活动，平时我们也报怨学生书写差影响了成绩，但平时我们是否关注了这点）？我说的是，我们的模式、流程只是一个大框架，真正做好，细节才是关键。我们老师不是课堂的等待者，而是课堂的观察者与调控者甚至还有更多的角色与职责。

    3、刮风现象有，即对我们实施的课堂教学改革持观望态度。他们认为，我们学校进行课改就是一阵风，或者说，赛课活动结束了，所谓的课改也就结束了。不是的，我们学校的态度非常坚决，要把课改进行到底，我们有梦想，要把我们学校打造成德州、鲁北乃至山东的品牌学校。只要这个学校还在，我们的课改就坚定不移地进行下去。这学期过去了，下学期还要进行各种形式的课改活动。请各位老师不要再徘徊，事实证明，徘徊就是落伍。学校中将不再有我们的位置。

    4、不是起始年级的学科比如物理、化学，因在客观上接触新的课改学习及实践少一些，影响了这些学科课改的进程。教研组长有责任带领着本学科老师进一步学习我校“318教学流程”，小心落在其它学科后面。

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