《为自己的精神气质负责》读后感

    《为自己的精神气质负责》读后感提要：经常听老师执教《平行四边形的面积》一课，也总是有学生提出“邻边乘底”的猜想，有经验的老师（或者称数学素养深厚的老师）往往并不直接否定学生的猜想是否正确

    《为自己的精神气质负责》读后感

    翻开《教学大道——写给小学数学教师》一书，我就被余慧娟老师做的代序《为自己的精神气质负责》所吸引。

    “教学大道不在于花拳绣腿，绝不在于套用几个时髦的理念，也绝不在于课桌椅的变化。但凡一节被人称道的好课，其深厚之处一定在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理论的深刻把握。”

    是呀，在教学修养方面，是没有捷径可以走的。我们可以认真地模仿名师上课。也许一节课，被我们揣摩了又揣摩，模仿了又模仿，感觉上得都“八”“九”了，却偏偏还是“离十”，最终不属于自己。同样的教案，让不同的教师来演绎，总是各有不同，就像“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。归根到底，根源在每个人的“底子”——即数学修养上。如果“底子”苍白，无论教师的教学技巧多么出彩，课也是索然无味的。

    经常听老师执教《平行四边形的面积》一课，也总是有学生提出“邻边乘底”的猜想，有经验的老师（或者称数学素养深厚的老师）往往并不直接否定学生的猜想是否正确，而是引导学生结合具体的图形观察思考：当邻边和底乘什么关系时，图形的面积就可以用“邻边乘底”来求？充分调动学生已有的认知，通过移动模型框架，发现当平行四边形拉动成长方形时，“邻边”就是长方形的“宽”，“底”就相当于“长”，那么“邻边乘底”的实质就是“长乘宽”；再通过比较拉成的长方形和原来的平行四边形，学生又可以直观的发现，两者的面积是不一致的，那么用“邻边乘底”得出的数据来表示这个平行四边形的面积是不合适的，从而激发了学生想探究平行四边形面积计算方法的欲望。最后，还可以结合“点到直线的距离”等知识，让学生回归到最初的猜想，解释易变形的平行四边形为什么拉成长方形时面积最大？

    所以，我们要为自己的精神气质负责。数学教师的精神气质，一是学养，一是批判精神和科学思维方式。因为在教育的现象，我们总是一个人在面对学生。我们的理解、判断、思维方式总是在自觉和不自觉地影响着学生。所以，我们不能被自己曾取得的点点成绩所自喜、而自得，更多时候要学会批判。人们常说，要做一个反思型的教师。其实，反思的实质是用批判的眼光看待自己的教学。教师只有学会批判，才能让他的学生成长为有个性和有鉴别力、创造力的学生。